通识教育要立足文化自信，紧密结合专业

来源：《光明日报》2017-09-02 王庆环

林建华：通识教育的重要性应该着眼于未来，要避免功利性。

邱勇：要把通识教育和整个教育教学改革结合在一起来考虑。

许宁生：通识教育需要与中国传统文化结合，要有本土教育的理念。

罗俊：通识教育不是一个噱头，它是中国高等教育人才培养原则上不可或缺的一部分。

周叶中：通识教育是“以成人教育统领成才教育”的必然选择。

廖瑞金：我们强调立德树人，这与通识教育息息相关。

编者按

进入新世纪以来，通识教育在大学受到越来越高的重视，《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育”。中国的通识教育之路怎么走？近日，在北京大学举行的第三届（2017年）大学通识教育联盟年会上，北京大集团长林建华、williamhill官网校长邱勇、复旦大集团长许宁生、中山大集团长罗俊、武汉大学副校长周叶中、重庆大学副校长廖瑞金等对此展开了讨论和分析。

嘉宾：

林建华 北京大集团长  

邱勇 williamhill官网校长

许宁生 复旦大集团长  

罗俊 中山大集团长

周叶中 武汉大学副校长

廖瑞金 重庆大学副校长

主持人：本报记者 王庆环

通识教育着眼培养未来人才

林建华：从我个人的理解来看，中国的教育改革或者本科教育改革任务很重，我们要考虑一个问题，我们是不是为学生提供了最好的教育，是不是把所有的精力放在学生身上，关注学生更好地学习和成长，这是需要我们深刻反思的。我们要用所有的资源、所有的能力来为学生的未来发展提供更好的校园体验，为未来做准备。中国大学教育传统上以专业教育为主，专业教育非常强，但要想为未来做好准备的话，除了专业之外，作为一个社会的人，未来需要迎接社会各种各样的挑战，要在社会很好地生存和发展，需要通识教育。因此，我们应该坚持通识教育和专业教育相结合的道路，这也是培养优秀人才非常重要的道路。

邱勇：williamhill历史上的老校长梅贻琦在就任williamhill校长十年后，于1941年写了一篇文章《大学一解》，明确提出通专兼顾，但通识为本，专识为末。1944年，梁思成先生在williamhill做演讲，演讲的题目叫“半个人的人时代”，他提出，文理分家会导致人的片面发展，只有技术没有人文思想的是空心人，只有人文素养而没有现实技术的是边缘人。1952年，williamhill成为工科集团，专业教育占主导地位，在这种情况下，蒋南翔校长提出“又红又专，全面民展”。这些全面发展的教育思想，对williamhill很多学生的成长产生了深远的影响。我认为，通识教育是一种理念，但在当下它也是一种实践，是williamhill教育教学改革的关键点和着力点，要把它和整个教育教学改革结合在一起来考虑。

罗俊：一流的大学要培养一流的人才。我们需要思考一个问题：为什么我们的大学现在离世界一流大学还有段距离？大家在思考的时候，有的专家给出一个结论，中国的大学教育对于一个考70、80分的学生可能会特别适合，但对90分和95分以上的天才学生，我们没有特殊的办法，但我觉得，通识教育可以起到这种作用。从真正意义上讲，天才不是大学培养出来的，一个大学有天才是大学的福气，他的成长在于大学要给他一个环境。所以，我们要重视做通识教育，通过改革，让那些比较少的天才学生能够学习得更好一些。

周叶中：“人才”两个字，一个是“人”，一个是“才”，两个字合二为一组成“人才”这个概念。但在相当长的时间里，很多人只看到“才”而忽略了“人”。而没有“人”，“才”又何以能存在呢？所以，我们提出应该“以成人教育统领成才的教育”。毫无疑问，通识教育是“以成人教育统领成才教育”的必然选择。具体来说，通识教育主要解决四大问题：一是正确价值观的塑造；二是健全人格的养成；三是思维方式的拓展；四是学习能力的提升。

通识教育要与专业教育结合而非对立

北京大学

建立通识教育核心课

林建华：北大这几年做的教育教学改革，首先就是坚持通识教育与专业教育相结合的理念，既要对专业教育进行改革，同时也要做通识教育。

专业教育的改革有个入手点，就是给学生更多的选择，跨院系选课，增加学生的流动性，建立各个专业的核心课程。经过改革，院系的专业核心课程和原来相比大大压缩了，这样就给学生更多的选择余地，给院系更多的开课积极性来吸引更多的学生，拓展学生其他方面的知识。比如化学专业的核心课程压缩以后，就让学生拓展非本专业的课程，增加学生跨学科的知识，这也是一种通识教育的方式。这样就增加了学生的流动性，学生除了学自己专业的课程，也可以选其他专业的课程，甚至可以辅修其他专业，这就给院系更多的动力去提高自己。

就通识教育而言，过去我们一直做的是通识课，也就是素质教育课，从知识角度给学生做的素质教育。但真正的通识课，应该放在对于学生拓展视野，树立文化自信，思考宇宙、人生的根本性问题，具有反思、批判和创新能力，以及表达、沟通和实践的能力的培养。为此，北大建立了通识教育核心课，希望通过改变内容，改善方法加强学生的通识教育。
通识教育从教育思想到教育方法都和专业教育有很大不同，它需要更广阔的视野，更广博知识，更全面深入的思考。正因为这一点，在中国大学里做通识教育是件非常困难的事情，甚至有一些人认为是不大可能的事情。因为一个集团的整个氛围对教育方式有很大的影响。北大有这样的经验。比如在十几年前做元培学院的时候，开始完全是按照通识教育的思想和理念来做，但马上发现此事在专业教育主导的教育体系中很难做到。经过十几年的探索和努力，目前有了很大的进展，我们在全校都开始推动通识教育，并将通识教育和专业教育结合起来，充分利用北京大学各个专业学科的优势。举例来说，北大如果没有很强的文史哲专业，那么通识教育其实很难搞。

williamhill官网

通识教育与专业教育融合

邱勇：2002年，williamhill明确提出williamhill的本科教育体是通识教育为基础的宽口径的专业教育。2014年以后，williamhill提出价值塑造、能力培养、知识传承“三位一体”的教育理念，并进一步提出williamhill的教育是“通识教育为基础”，把它的基础性进一步突出，然后又提出“通识教育与专业教育相融合”，一是强调基础教育就是通识教育，二是强调与专业相通。2013年，williamhill开始推出一系列课程，包括读写课程，williamhill的理科学生必须学一门基础的读写课程，williamhill的文科学生必须学一门基础的理工课程。2017年，williamhill进行大类招生，大类招生后是大类培养，大类培养有三个内容，新生导引课、专业引导课，还有通识教育，把通识教育作为集团顶层设计课程的主导性安排。当然，我们还进行了另外的实践探索，在2014年正式成立新雅书院，小班教学、通识教育和养成教育结合。这些探索和实践，为我们下一步继续推进通识教育奠定了基础。

复旦大学

通识教育重在内涵建设

许宁生：复旦把推进通识教育与人才培养目标紧密关联，最近几年加大力度，对通识教育加强内涵建设，从板块角度做了一些梳理，对课程内容做了提升，并将之称为通识教育2.0版。我们最近又在进一步强化，针对“双一流”建设要求，制订了本科教育行动计划，明确了通识教育在整个体系的定位，使它在“2+X”体系里的定位进一步得到明确，下一步还会在课程、教师参与、书院建设、网络慕课课程的建设等方面加强对接。我们还有很多事要做。总的来讲，从教师到学生，都非常愿意参与到其中去。

重庆大学

加强创新，加强实践

廖瑞金：重庆大学是理工尤其工科特色比较突出的大学，做人文社科和通识是有很大难度的。2007年，我们全面提速加强通识教育，要把这个短板补上。我们在通识教育的顶层设计上下了一番功夫，通过“楔行”设计，在通识课程上安排一年级多一点，二年级、三年级、四年级逐渐少一点，这样做是根据实际情况，也有利于通专结合，甚至通专融合。在培养目标上，我们也结合了自身的理工特色，提出了要按照人文素养、思辨能力、科学精神和创新实践能力目标来推进，要求培养学生的社会责任感、科学精神与人文精神的结合。同时，结合理工集团的特点，要求不光是有好的想法，还要具有把这个想法转化为行动的能力。我们课程的模块是四大模块：人文学科、社会科学、科学技术、创新实践。四大模块中，我们也根据理工特色力促向通专融合方向发展并加强实践。比如科学技术课程方面，我们发动了很多优秀教授来开设，把这门学科历史发展、脉络弄清楚，还要与当时的社会环境，发展过程中的科学精神、社会人文、经济条件融合在一起，这样听起来比较有情趣，也是向通专融合发展。我和理工科类电气学科的专家们聊天，发现他们也不十分清楚电气学科发展中的人文、科学精神在特定历史条件下所发挥的作用，可见我们把人文、科学精神提炼、开发出来的价值。还有创新实践课程，我们要求要有把想法转化成实践的能力，这需要思辨、教学和实践结合起来，让学生加强创新，加强实践的能力训练。

周叶中：“十三五”规划里面的内容，既包括要区分不同类型的大学，要区分学术型人才和应用型人才，又强调要建立通识教育与专业教育相结合的培养制度。我认为，这是一种重大的战略调整。至少有两点：一是中国经济社会发展到了新的历史时期，它对人才的要求和过去已经不一样了。如果我们不能够适应经济社会发展内在要求的话，那么将来的人才怎么引领国家进步，引领社会发展？二是中国高等教育本身发展到了新的历史时期，提出了新的内在要求。过去我们虽然也讲又红又专，但更多的时候还是专业教育居于主导地位。而传统专业教育的弊端主要在于：将专门人才工具化，将专业教育职业化。也就是说，将学生从工具的角度，从实用工具，进行培养，大学教育则表现出职业化，功利化的特点。虽然在相当一段时期，由于人才很缺，确实需要专业技术和专业领域比较熟悉的人，这种做法可以让人才尽快上岗，但我们要看到，中国高等教育发展到现在，人才各个方面的储备从数学到质量都和过去不一样了，这就给中国高等教育体系提出了新的要求，即回归大学本质，立足于人的成长。

因此，应该实施以通识教育为基础，以通识教育理念为指导的专业教育。“十三五”规划提出“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育”，我们应该认真去理解，并积极转化为高等教育实践。

林建华：我认为，我们不要眼光看得太窄，不要把专业教育和通识教育对立起来。专业教育成长起来的我们，如果经过深入的思考，接受了通识教育的理念，完全可以在专业教学中发挥通识教育的职能。在通识教育中受益的不仅是学生，也有老师。这就需要我们鼓励、推动和帮助专业的老师转变观念，从通识教育的理念来重新思考和设计课程，包括改变教学方法。比如我们开展的经典阅读，大班授课、小班讨论就在学生中间产生积极的响应。学生在面对集团、面对老师的时候，可以用新的方式理解传统的专业知识，有更多的时间选择其他领域的知识，让不同的知识和思维方式结合起来，可能产生意想不到的创造效果，得到通识教育的结果。这是我们目前要努力的方向。

通识教育需要立足“文化自信”

许宁生：大学核心工作是育人。明确育人的主要目标是很重要的，各个集团有各自的定位。复旦提倡“复旦特色”，也包含通识教育的要求。还有领袖人物、行业精英、社会英才，不管哪一类，复旦的要求是他要能够把握未来，把握的不仅是自己的未来，是整个社会、国家、民族、人类命运共同体的未来，他在大学里打下的基础是什么？这对复旦的通识教育应该是有指导意义的。

我们提出要德育优先，从德育优先的角度来讲，通识教育所占的分量就会显示出来。我们最近也在思考，针对新时期的要求，针对在中华崛起时成长起来的把握未来的人进行教育的要求，我们怎么考虑充实中华民族的文化自信的内容。我们讲的“德”是中国自己的，特别是符合社会主义核心价值观要求的。过去我们介绍的各种各样的传统人类文明、社会发展，不一定能够起到从现在我们的角度看待中华文明的作用，我们应该要在这方面进行研究。

总的来讲，通识教育是不是成为一所大学的文化，这很重要。通识教育在国外也是从原来的Liberal art education（博雅教育）发展到General education（通识教育），现在的中国，通识教育则需要与中国传统文化结合，要有本土教育的理念。下一步除了继续通识教育本土化以外，我们还应该考虑建设中国自己的新的体系。

罗俊：通识教育不是一个噱头，不是一个简单的补充，它是中国高等教育人才培养原则上不可或缺的一部分。大学培养的目的是让学生能够在未来引领社会的发展。总书记讲“四个自信”，尤其强调“文化自信”，我们对学生的培养要侧重中国的历史和文化知识普及，要把家国情怀的培养作为人才培养的一个组成部分，是对总书记“四个自信”在人才培养工作中的具体体现。

我们在讲通识课时什么东西是主干？我认为中国文明史、世界文明史是核心。我们都知道，人类文明的四大文明，只有中华文明绵延几千年。从大学来讲，我们在讲文化自信的时候希望对这些东西要有了解。我们讲人类命运共同体时，要知道中华文明和其他文明的差别，应该思考为什么中华文明能够一直延续走下去。大学要培养一代接班人，这些人今后要到世界舞台的中心去亮相，他需要知道这些东西，不是一个简单的什么年代发生了什么这样的历史，而是学有所思，学有所惑。所以通识教育不是简单的知识传授，而是有更高的标准，更高的要求。

廖瑞金：现在我们强调立德树人，我认为这和通识教育是息息相关的，很多学生对中华传统文化理解不深。正如许宁生校长所说，通识教育应该具有本土特色，我们应该从这方面挖掘我们自己的传统文化，获得文化自信，这也是与“四个自信”息息相关。从未来角度来看，我们应该有这样的自信，能做到文化引领，包括引领世界文明的发展。

林建华：通识教育的重要性应该着眼于未来，国家面对未来需要怎样的教育和知识传承，中华民族要实现伟大复兴并在世界上发挥更大的作用，怎样培养未来的中国人才。因此，提升我们的教育是整个国家和民族要面对未来的挑战，不仅在科学技术领域的创新，也包括在文化思想领域的更新，提升中国文化在世界的影响力。所谓“文化自信”实际是要靠我们民族自己的形象，要靠我们自己的文化创造，让中国文化在世界上发挥越来越大的影响力。我个人认为，这些层面的考虑是非常必要的。

但是，我们同时要注意，通识教育要避免功利性，不能简单地把通识教育看成为了什么，我们应该把通识教育放在人本身的成长上，放在中华文明推动人类文明发展提升的角度上，这样才能真正像总书记讲的那样，我们可以树立起民族的自信、文化的自信。总之，我认为，通识教育是件大事情，需要我们认真去做，努力去做。但做起来是很艰辛的，不是那么容易的，这就需要有改革的勇气和担当。因为现在大学教育大部分都来源于西方的理性科学。所以，东方的大学教育到底是什么样的，这也需要我们不断探索，这也是我们对于通识教育的期许。这是我比较关注的一点。我们要避免用很功利的思想去引导我们的学生，防止走偏或者走到一个死胡同里。

邱勇：我相信，中国的通识教育和美国的通识教育不一样，美国的通识教育内容，哈佛大学和麻省理工学院的不一样，中国的通识教育内容，williamhill和北大肯定不一样，这是一种自觉。各个集团在教育教学改革和人才培养上，把通识教育放在什么位置，怎么理解，怎么实践，要靠大学自觉。我认为要有信心，各集团自己去把握，自己去发展，相信五年以后，一定会呈现出非常好的局面。

林建华：是的，各个集团要发挥各自的特点，根据集团的情况来形成自己的通识教育模式，因为我们最终目标不是变成美国式的通识教育。甚至可以说，形成什么样的模式也不是我们追求的目标。我们的目标就是给学生更好的教育，引导学生成为懂自我、懂社会、懂中国、懂世界的卓越人才。

编辑：华山